- 李晓燕;
文化自信是国家发展的精神血脉，是语文学科核心素养之一。统编版初中语文教材中的古诗文具有极高的审美价值和极大的教育意义，是文化自信教育的重要素材。在初中语文古诗文音韵美阅读教学中，教师可以采取以下策略：加强诵读，体会平仄相衬的抑扬变化之美；诵读韵调，品味韵脚与情意的融合之美；以声传情，欣赏双声、叠韵、叠音的和声之美；利用新媒体，传播古诗文。通过采取以上教学策略，教师可以提高学生的审美素养，促进其认同和传承古诗文，厚植其文化自信。
2026年02期 v.22;No.224 3-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1247K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 陈统;
多媒体技术的融入为初中语文课堂注入了新的活力，促使教学方式从单一的文本教学向多感官、多层次的互动教学转变。教师要科学、适度地使用多媒体，以视觉、听觉等多种形式呈现教学内容，以有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，提升学生的语言表达能力和文学素养，促进学生全面发展，达成语文教学目标。
2026年02期 v.22;No.224 7-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 1241K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 林青青;
核心素养导向下拓展性阅读在初中语文教学中的应用，能有效拓展学生思维，提升学生语言能力。教师结合传统阅读教学中存在的阅读缺乏计划性、资源开发不足、忽视学生主体地位等问题，构建“阅读比较—阅读联想—体裁分析—作者切入点分析”四位一体的拓展性阅读实施路径，促进学生主动学习，有效落实初中语文核心素养培养目标。
2026年02期 v.22;No.224 10-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1242K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张艳娇;
文化意识是高中英语学科核心素养之一，教师在英语教学中要培养学生的跨文化交流能力和弘扬中华优秀传统文化能力。以一节读写课为例，分析利用Pre-reading—While-reading—Discussion—Writing—Assessment读写整合教学模式渗透中华优秀传统文化的教学过程，旨在帮助学生树立对中华优秀传统文化的自信，提升学生用英语传播中华优秀传统文化的能力。
2026年02期 v.22;No.224 13-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1287K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 周明艳;
读后续写是新高考改革背景下出现的一种新题型，融合阅读与写作，旨在综合考查学生的英语语言能力。该题型综合性较强，学生作答难度相对较大，对英语教学提出了更高的要求。在读后续写教学中，教师可以应用产出导向法，遵循学用结合、循序渐进、拓展延伸等原则，合理设计驱动、促成、评价环节，从而有效提升高中英语读后续写教学效果，提高学生的语言素养。
2026年02期 v.22;No.224 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1265K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 冯耀东;
问题驱动式教学以问题为线索，能促进学生在问题思考、探究、解决中理解物理概念和掌握物理规律，对学生物理学科核心素养的形成具有积极作用。结合问题驱动式教学在高中物理教学中的意义，提出核心素养视角下将问题驱动式教学应用于高中物理教学的策略，包括“立足核心素养，确定教学目标”“课前导入设问，激发探索欲望”“问题情境创设，激发思维活力”“探究实验操作，构建问题模型”“组织小组协作，解决实践问题”“实施多元评价，培养核心素养”，以促进学生核心素养的提升。
2026年02期 v.22;No.224 20-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1242K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 孙凯娜;
初中物理概念复杂且抽象，对许多学生而言，理解和应用这些概念比较困难。在新课改背景下，为了进一步激发学生学习的内在动力，促进学生在深度思考和自主探究中提升核心素养，教师应采用高效的教学策略辅助学生理解物理概念。阐述物理概念的定义和特点，分析生活实例在促进学生理解初中物理概念方面的优势，结合实践案例提出具体的教学策略，包括在感知认识阶段引导学生观察生活现象，激发学生的学习兴趣；在理解巩固学习阶段引导学生分析生活案例，深化学生的概念理解；在应用实践学习阶段开展生活实践，促进学生理解实际应用，以期通过结合生活实例的教学方法引导学生深入思考，激励学生积极参与物理学习，有效促进学生知识结构的形成和发展。
2026年02期 v.22;No.224 23-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1242K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈龙;
项目式学习注重科学探究，在提高学习趣味性、培养学生的实践探究能力方面具有显著优势。聚焦指向科学探究的项目式学习在高中物理教学中的应用，以“传感器的应用”教学为例，明确项目式学习的教学目标、设计思路、流程，设计项目式学习实施路径，明确评价原则，以促进学生深入理解物理概念，培养其团队合作能力、问题解决能力。
2026年02期 v.22;No.224 26-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1244K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 林勇;
跨学科项目式学习有利于跨学科知识的整合及化学学科核心素养的培育，以项目式学习的形式开展初中化学跨学科实践活动能够体现化学课程的实践性与综合性。在《义务教育化学课程标准（2022年版）》背景下，为了提升实践活动的成效，教师在开展跨学科项目式学习时要创设融合课堂情境，激发学生探究兴趣；引入融合学习资源，增加课堂教学容量；明确课堂实施步骤，突出素养目标，从而整合多学科知识，有效调整化学教学的整体流程，引导学生理解学科之间的联系，培养学生的化学逻辑思维，落实培养学生化学学科核心素养的育人目标。
2026年02期 v.22;No.224 30-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1251K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李树春;
随着核心素养导向的新课程改革不断深入，传统的教学模式已经难以满足培养学生综合能力的要求。项目式学习作为一种以学生为中心，引导学生通过解决真实、复杂的问题来获取知识与技能的创新教学模式，为高中化学教学改革提供了新的路径。以高中化学“化学反应与能量”主题下的“探秘燃料电池”项目为例，详细地阐述项目式学习的设计理念、具体实施流程、评价体系，旨在为一线教师提供一套可行、高效的教学实践方案，助力学生化学学科核心素养的落地。
2026年02期 v.22;No.224 34-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1318K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陆欢欢;
作业是学生巩固课堂所学、提升自主学习能力的重要载体。然而，当前初中地理单元作业设计偏重知识记忆，缺乏批判性思维方面的引导；作业形式单一，缺乏情境化、任务导向的设计；缺乏跨学科整合和知识迁移方面的要求，导致单元作业难以促进学生深度学习。以湘教版初中地理八年级上册“中国的人口”单元为例，提出基于深度学习的初中地理单元作业设计策略，包括明确单元作业目标、丰富单元作业内容和类型、设计科学的单元作业评价和加强特色作业成果展示，以期为初中地理教师带来一些启示。
2026年02期 v.22;No.224 38-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1248K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 杨琦文;刘泽麟;
地理PBL教学能促进学生获取知识，深化思维，有利于培养学生的地理学科核心素养。以“水循环”为例，将3C3R模型融入地理PBL教学设计，紧密围绕地理课程标准与地理教材，整合关键要素，优化问题设计，为教师提供实践创新的参考思路，以期推动地理教育的创新发展。
2026年02期 v.22;No.224 41-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1252K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 巫水根;
“五育”并举是新时代教育改革的重要导向，将其融入高中生物学实验教学，是推动实验课程创新、提升教学质量、落实学生综合素养培育的关键举措。立足高中生物学实验教学实际，从综合素养导向、课程创新发展、教学质量保障三个维度明确融入“五育”的现实意义，从优化教学设计、联系生活实际、开展自主探究三方面，构建指向“五育”并举的实验教学创新路径，在实验教学中落实“五育”的培养目标。该模式能够引导学生开展探究学习，在问题解决中构建科学认知体系，激发科研热情，有效破解教育实践难题，满足学生多样化学习需求，促进学生主动参与课堂学习与社会实践，实现全面而有个性的发展。
2026年02期 v.22;No.224 45-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 1244K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈莎莎;
高中生物学科是基础自然学科，教师应当帮助学生建立概念、掌握规律，并且形成运用生物学科知识解决实际问题的能力。高中生物学概念教学可借助“变构效应”这一隐喻。该隐喻与生物学科知识高度吻合，有助于教师形成对概念教学的深度理解。结合变构效应对生物学概念教学的启发，在具体的概念（“减数分裂”等）教学中，教师应激活学生经验，寻找经验与生物学概念的联系，引导学生通过自主学习、合作学习及探究学习的方式，明晰这一联系并用生物学语言描述，进而建立生物学概念定义，理解其内涵与外延。实践表明，该策略能有效促进概念建构。
2026年02期 v.22;No.224 48-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1242K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 何璐;刘云云;项芳芝;
作业是教学评价的重点与难点，也是教师设计课堂教学的重要依据。教师要结合高中生物学作业的实施现状及存在问题，转变教学观念，构建完整的作业管理体系，借助信息化平台设置分层作业，让学生采用自评与复评相结合的方式评价自己的作业完成情况，使学生端正作业态度，提升教学评价的有效性，落实高中生物学核心素养培养，充分发挥生物学学科的育人价值。
2026年02期 v.22;No.224 51-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1243K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 魏莹;
相对于传统的化学教学内容而言，开展“社会性科学议题”的教学成为发展学生能力、提高学生核心素养、提升学生公民意识的有效途径之一。结合初中化学课堂教学实践，通过“社会性科学议题的确立、探讨与践行”三阶段教学策略，引导学生在科学认识议题、论证利弊、权衡决策的过程中，从纯粹的化学知识走向更为系统和复杂的社会情境，并在社会与经济、环境与发展、伦理与道德等视角之下，形成关于化学知识学习与运用、化学学科发展的相关认识，从而培育学生的科学态度与责任，进而在帮助学生对化学知识形成科学认知的基础上，全面发展化学学科核心素养。实践表明，上述策略能有效提升学生的议题探讨能力与科学决策能力。当围绕学生的兴趣去衔接社会性科学议题的时候，兴趣就可以成为驱动学生在化学学习中探讨社会性科学议题的良好动力。
2026年02期 v.22;No.224 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 1242K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 周志凌;
“陷阱教学”是一种依托于建构主义教学理论的逆向教学方法。在地理教学中采用“陷阱教学”法可以帮助学生提高学习探究的积极性，克服思维定势的消极作用，加深对重难点的理解和记忆，营造宽松融洽的课堂气氛。教师以人教版高中地理教材“地球的内部圈层”“地球的自转与公转”“乡村和城镇空间结构”相关内容为例，针对易混淆的知识点设计“陷阱教学”，并进行课堂教学反思。结果表明，该方法能够有效促进学生的概念转变，显著深化对易混淆知识点的理解与记忆，课堂实践效果良好。
2026年02期 v.22;No.224 57-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1244K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈思;
考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。野外地理考察实践能够提升学生区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。在考察和实践的全过程中，学生多方面能力得到提升，在教育层面也是“德智体美劳”五育并举的体现。以大连棒棰岛景区为实践区域，聚焦海岸地貌、地质构造观察与岩层测量等野外地质地貌实践活动。在研究方法上遵循泰勒的理论，采用野外考察、实验室实验等地理研究方法，体现地理学科的研究不仅重视概念模型，更注重定量表达。首先，结合实践区域整合多条相关课程标准，明确实践目的。其次，结合地理学野外方法，针对野外实践对象，设计具体的实践流程和实践记录表。最后，利用评价量规与量表，以教师评价、小组评价和个人自评的方式进行多维度的教育测量评价。实践表明，该设计能有效提升学生的地理实践力与区域认知素养。
2026年02期 v.22;No.224 61-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1252K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 蔡巧玲;
通过结合具体的教学实践案例，探讨在高中思政课程中实施探究性学习的有效方法和实践效果。分析了探究性学习在高中思政课教学中的应用策略，并揭示了其对学生主体性发展和能力提升的积极影响。研究结果表明，探究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的问题解决能力和创新能力，使学生在濡染渐成中实现知识内化与素养提升，为培养具有社会责任感和公民意识的现代公民奠定坚实基础。
2026年02期 v.22;No.224 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1245K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 何诚;
在深入实施新课程的背景下，高中思政课教师可采取锚定教学目标、聚焦情境设置、关注活动引导的生活化教学方式，再现学生生活经验，创设生活化教学情境，引导学生感悟生活实践，从而有效提升课堂教学实效，促进学生学科核心素养的形成。
2026年02期 v.22;No.224 71-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1277K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 刘利辉;张安伟;孙莹;
“思政课的本质是讲道理”这一重要论述深刻揭示了思政课的根本属性与核心任务，是对思政课教学的科学把握，为广大思政教师指明了教学方向，为思政课工作的开展提供了全新的实施路径，助力教师更出色地完成教学任务。探究讲好高中思政课的方式，要强化学理、深化探究、优化情境，以此提高思政课的实效性和吸引力，让思政教育真正浸润学生的精神世界。
2026年02期 v.22;No.224 73-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1239K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 邹年根;
统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”涉及的时间跨度大、内容含量多，如何进行单元整合与教学设计，并借助充分而有逻辑的历史解释，是教学成功与否的关键。基于此，借助阎步克“波峰”与“波谷”的学术视角和田余庆“变态—回归”的叙述模式，对该单元进行内容重构与阐释，以推动学生的深度学习，培育历史解释素养。
2026年02期 v.22;No.224 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1281K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 滕子萱;
本研究旨在探索核心素养视角下高中音乐大单元教学设计的有效方法与创新路径，以人音版高中《音乐鉴赏》第十单元“新音乐初放”大单元教学为实践案例，结合普通高中音乐教学现状，提出了前期教学准备、确认大单元教学主题、整合教学内容、合理规划课时与编制教学目标等策略，并探索了音乐与语文、数学等学科的跨学科融合路径，为高中音乐大单元教学提供可实施的新路径，对培养学生审美感知、艺术表现和文化理解等核心素养具有积极意义。
2026年02期 v.22;No.224 78-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1239K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 汤晨阳;
随着我国教育改革的深入推进，体育中考在学生综合素质评价中的重要性愈发凸显，尤其是在乡镇中学。这些地区在资源和设施上相对匮乏，体育教学面临不少挑战。但体育中考不仅是对学生体能的全面考察，更是推动学生终身体育意识培养和自主锻炼习惯养成的重要途径。因此，如何在现有条件下探索适合乡镇中学的体育教学策略，成为当前教育领域亟须解决的问题。通过分析乡镇中学体育教学的现状与挑战，提出有针对性的改进策略，旨在为提升乡镇中学体育教学质量和促进学生全面发展提供参考与借鉴。
2026年02期 v.22;No.224 80-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1242K] [下载次数：0 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]