教法探究

• 浅析信息科技助力下的初中英语项目式学习教学实践

  谢观连;

  随着数字化时代的来临，信息技术迅猛发展，教师探究信息科技助力下的初中英语项目式学习教学方法以培养学生的核心素养成为英语教学的重要目标。概述借助信息科技实施初中英语项目式学习的重要性，分析信息科技助力下的初中英语项目式学习教学原则，提出“依托信息科技，精准规划项目”“融合信息科技，推进项目实施”“依托信息科技，发挥项目价值”教学实践策略，并简述教学实践保障措施，为初中英语教师借助信息科技开展项目化教学提供参考，以培养学生的核心素养。

  2026年01期 v.22;No.223 3-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 1480K]
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• 核心素养视角下写作教学优化路径探析

  巴文君;

  在核心素养视角下的高中语文写作教学优化设计中，教师要转变教学观念，注重语文核心素养的培养，科学引导，指导素材积累，激发学生的写作灵感；营造人文氛围，激发学生的写作兴趣；开展自主实践，培养学生的写作风格；鼓励交流互鉴，提升学生的写作审美，促进学生逐步提升写作水平，提高写作教学质量。

  2026年01期 v.22;No.223 6-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 1468K]
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• 文本细读法在中学古诗词教学中的实践路径探索——以《天净沙·秋思》为例

  米雪;

  文本细读法是深入学习古诗词、践行语文核心素养的重要基石。以人教版初中语文七年级上册《天净沙·秋思》为例，紧扣语文核心素养中文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的培养目标，探索文本细读法在中学古诗词教学中的实践路径。教师可以从探究文本脉络、强化联想与整合思维、构建读写共生场域、感悟经典文化内涵方面展开教学，引导学生从古诗词语言表层的赏析，走向对文本意境、情感内核和文化底蕴的深度体悟，实现从语言理解，到思维提升、审美创造，再到文化认同的进阶，促进学生语文学科核心素养的提升。

  2026年01期 v.22;No.223 8-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1486K]
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• 微课在初中物理实验教学中的应用

  张光临;

  微课不仅可以丰富实验教学资源，还能有效促进学生主动学习和探索，使实验教学精准化、情境化。阐述微课的概念和特点，分析微课在初中物理实验教学中的应用价值，结合实践案例提出具体的应用路径，包括预习基础知识、导入课程主题、介绍实验规范和模拟实验操作，以期激发学生的探索欲望，持续深化学生对物理学科知识的理解和灵活应用，不断提高物理实验教学的质量。

  2026年01期 v.22;No.223 12-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1477K]
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• 结构化教学在高中物理教学中的应用

  杨涵羽;杜秀云;

  结构化教学具有系统性、整体性、多样性与统一性并存等特点，教师开展结构化教学能帮助学生认识知识点之间的内在逻辑关系，深化对知识点的理解。随着教育改革的不断推进，如何让教学更顺利、更有效逐渐成为教师关注的重点。教师在教学中可以充分发挥物理知识的优势，合理地将结构化教学与物理教学结合，优化物理教学。从结构化教学的内涵和特点出发，阐明将结构化教学应用于高中物理教学的路径，包括提升对物理知识脉络的梳理能力、发挥学生学习的主观能动性及尝试推进结构化教学，希望为广大物理教师提供参考。

  2026年01期 v.22;No.223 15-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1559K]
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• 基于学科核心素养的高中生物学大单元教学策略

  冯代云;

  随着教育改革不断深化，学科核心素养的培养已经成为教育领域的热点话题。高中生物学作为一门自然科学课程，在核心素养培养方面尤为重要，对提升学生的科学素养、探究能力和创新思维具有不可替代的作用。分析基于学科核心素养的高中生物学大单元教学设计原则，提出教学策略，包括合理设置单元目标，系统安排教学过程；巧妙设置探究任务，引导学生自主探究；紧密围绕单元主题，创新开展教学活动；充分重视单元评价，及时反馈教学情况，以期为高中生物学教师提供实践指导，激发学生的学习兴趣，提升学生的生物学科核心素养，为未来社会培养具有科学精神和实践能力的高素质人才。

  2026年01期 v.22;No.223 18-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1497K]
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• 基于学情分析的问题式教学分层设计

  董湘坤;史小燕;施裕芳;王权;

  有效的学情分析有利于教师在问题式教学中设置符合学生最近发展区的问题起点，并提供恰当的支架以促进学生实现学习进阶。以“河流补给类型”为例，在“循证教学实践”理念的指导下对所教高三学生进行了学情分析，结合已有教学研究、传统教学经验和班级调研数据，进行学业水平等级划分，发现学生对基本概念的理解水平、信息提取能力与信息解读能力等存在差异，以及学生的学业水平受信息解读能力、区域认知与综合思维水平影响显著，并基于学情分析对问题式教学进行了起点分层设计、支架分层设计和作业分层设计的尝试。

  2026年01期 v.22;No.223 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1567K]
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• 体适能训练在初中体育教学中的有效应用

  赵勇志;

  体适能训练作为一种全面提升个体体能和健康水平的系统方法，能增强个体心肺耐力、肌肉力量、柔韧性及整体体能。在初中阶段，随着学生身体迅速发展和心理变化，体适能训练在体育课程中显得尤为重要。以体适能训练在初中体育教学中的有效应用为主题展开研究，阐述体适能训练的内涵，结合实践案例提出评估学生的初始体适能水平、制订个性化体适能训练计划、实施多元化体适能教学方法、实施阶段性评估和成果反馈等策略，以期实现对学生体育核心素养的培育。

  2026年01期 v.22;No.223 26-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1477K]
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课程设计

• 高中化学“四元五环”课堂教学设计与实践探究

  俞宏波;游孙瑛;

  “四元五环”教学是基于学生的认知规律，将知识、技能与过程有机结合的一种教学模式，注重从知识、思维、情感、能力这四个维度精心设计课堂教学活动。深入分析高中化学“四元五环”教学模式的内涵及应用意义，提出“重视课程一体化设计，准确把握课时教学定位”“设计问题，促进学生合作学习”“关注课堂设计的整体性与逻辑性，提升学生的思维能力”策略，旨在构建以培养学生化学学科核心素养为根本任务、注重培养学生科学精神和实践能力的新型课堂教学模式。

  2026年01期 v.22;No.223 29-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1487K]
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• 基于项目式学习的生物学跨学科教学设计和实施——以推广泉州本土“桑蚕文化”为例

  萧丽娟;

  《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出学习主题“生物学与社会·跨学科实践”，强调跨学科实践在总课程中需占10%，项目包括动物饲养等实践活动，旨在促进学生生物学概念和跨学科概念的形成。项目式学习是指将学习任务项目化，以解决真实问题为导向的一种教学方式，与跨学科实践理念高度契合。在义务教育阶段，教师需强化学生的文化认同和民族自信，围绕泉州本土非物质文化遗产“金苍绣”，设置“寻蚕”“养蚕”“赏蚕”“咏蚕”4个子项目，引导学生展开跨学科实践，从多学科角度认识家蚕价值，在提升多学科素养的同时，产出丰富的实践成果与具有推广价值的作品。

  2026年01期 v.22;No.223 33-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1486K]
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• 基于模型与建模的高中生物学教学设计——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例

  陈爱玲;

  模型与建模能力是解决生物学问题的重要方法，课堂教学是培养该能力的关键场域。现以呼吸道传染病高发期的饮食为情境主线，采用“情境创设—模型建构—小组合作—交流探讨”的教学路径，探索基于模型与建模的高中生物教学设计。研究表明，将模型与建模融入概念课可兼顾知识掌握与思维发展，为高中生物模型教学提供可借鉴的设计范式。

  2026年01期 v.22;No.223 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1574K]
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教学实践

• 基于核心素养培养的初中散文教学探究

  周志平;

  核心素养视域下的初中语文散文教学具有培养学生审美能力和人文素养的重要价值。立足于核心素养理念，探讨创设散文情境、联结生活实际、问题引导探究等教学策略，分析其在提升学生审美能力、引发情感共鸣、促进自主思考等方面的作用，围绕系列阅读与文化传承，阐述散文教学对提升学生文化品位、培养学生社会责任感的实践路径，既注重学生语言能力培养，又致力于学生人格塑造与综合能力提升。

  2026年01期 v.22;No.223 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1476K]
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• 注重实验教学,提高高中生物学教学效率

  穆仕伟;

  高中生物学教学在近些年面临着诸多教学挑战，核心问题是如何在提升教学效益的同时，强化和提高学生的实验技能。在教学中，教师应设计具有互动性与探究性的实验方案，将理论知识与实际实验紧密结合；采用小组辩论、角色扮演等互动式教学方法，增强课堂的趣味性；实施分层教学，依据学生技能与需求设计不同难度的实验活动；融入数字显微镜、模拟软件、在线协作平台等，让学生深入理解生物学知识，培养学生的科学探究能力，激发学生的学习兴趣，实现高质量教学。

  2026年01期 v.22;No.223 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1477K]
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• “教—学—评”一致性视域下高中地理实验教学策略——以“三圈环流”为例

  肖永贵;

  在新课标、新教材、新高考背景下，实现高中地理实验课堂“教—学—评”一致性是地理教学的目标。以“三圈环流”实验教学为例，教师基于“教—学—评”一致性，围绕核心素养和教材要求，了解学生学情，制定教学目标，选好教学资源，设置实验准备、实验教学、实验过程等环节，有效开展高中地理实验教学，培养学生的地理学科核心素养，提升学生的动手能力和实践能力。

  2026年01期 v.22;No.223 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1535K]
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• 初中地理跨学科主题研学旅行方案设计——以青岛市崂山区北宅慕武石村研学地为例

  邓良秀;

  《义务教育地理课程标准（2022年版）》对学生的认知区域、思维水平、协调观和实践力等素养提出了更高要求。教育部倡导，教师要通过跨学科主题教育提升学生的综合素质。以青岛市崂山区北宅慕武石村为研学地点，设计多学科融合的研学旅行方案，以地理学科为核心，整合生物、历史、美术等学科内容，明确各学科研学主题与具体活动内容，采用实地考察、访谈调研、资料收集、地理绘图等研学手段，制定过程性评价与终结性评价相结合的综合性评价量表，使教学形成“行前明确目标，行中规范实施，行后综合评估”闭环，培养学生的地理实践力等学科核心素养，全面提升学生的跨学科综合运用能力。

  2026年01期 v.22;No.223 50-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1514K]
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• 大单元主题教学策略下历史教学实践——以“访古都南北两京，知明朝历史兴衰”为例

  王子裕;

  随着教育改革的深化，教师要在实践中探索有效的教学模式。历史教学以大单元视角整合教材内容，使知识之间形成严谨的逻辑关系，促进学生深度学习，实现核心素养培养目标。明清时期（至鸦片战争前）的时代主题是“统一多民族国家的巩固与发展”，教师依据单元内各子目间的关系重新规划教学内容，以“访古都南北两京，知明朝历史兴衰”为例，运用研学方案制定、VR情境体验、历史剧排演、史料研读等多元教学方法，开展大单元主题教学。

  2026年01期 v.22;No.223 55-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1495K]
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文化浸润教育

• 红色文化教育在语文研学中的价值挖掘与实践路径——以711矿红色教育基地为例

  李圆圆;段紫仪;邓雪子;张慈珍;覃兰燕;

  基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导框架，以郴州711矿红色教育基地为实践场域，探索语文课程与红色教育深度融合的育人路径。通过构建“深挖教材内容—红色文化传承—学科素养培育”三位一体的研学模式，创新性地将革命教育基地资源转化为语文教学素材，开展情境化教学实践。调研显示，90%以上的学生对革命精神理解加深，红色主题写作评分亦明显提高。该模式不仅为红色基因传承提供了可操作的课程实施范式，更通过“行走的语文课堂”形式，实现了知识习得、价值引领与实践创新的协同育人效应，为新时代语文课程思政建设提供了区域性实践样本。

  2026年01期 v.22;No.223 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1490K]
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• 初中语文教学渗透中华优秀传统文化策略探究

  杨见浒;

  《义务教育语文课程标准（2022年版》将文化自信确立为核心素养，明确指出语文课程教学要强化中华优秀传统文化传承。聚焦于初中语文教学中华优秀传统文化渗透问题，先剖析中华优秀传统文化在教材中的呈现样态，审视当前教学实践中存在的文本解读浅层化、知识传授碎片化、学习路径单一化等问题，从目标融合、单元开发、任务设计三个维度构建有针对性的渗透策略，推动中华优秀传统文化教育从知识表层走向精神内核、从机械嵌入走向有机融合，真正实现以文化人的育人目标。

  2026年01期 v.22;No.223 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1484K]
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• 红色文化资源融入初中英语教学的策略探究

  秦勤;

  将红色文化资源融入初中英语教学，可以增强学生文化自信，激发学生英语学习热情，提高学生文化交流能力。初中英语教师需不断提升红色文化素养，发挥教学引领作用；立足于英语课堂教学，渗透红色文化资源；拓展课外学习空间，丰富学生学习体验；借助信息技术，增强红色文化资源育人效果，促进学生德智体美劳全面发展。

  2026年01期 v.22;No.223 67-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 1537K]
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• 以核心素养为导向将传统文化融入高中地理课堂的策略

  陆晓莉;

  当前，社会各界对教育的重视程度日益提高，这对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求。以核心素养为导向，将传统文化融入高中地理课堂，有利于增强学生的文化认同感与民族自豪感，培养学生的批判性思维与创新精神，构建具有中国特色的地理教育体系。高中地理教师应采取“构建积极学习环境，树立和谐人文理念”“结合理论与实践，强化核心素养培育”“采用新颖教学方法，加强地理实践能力培养”“立足教材基础，拓宽学科视野”策略，将传统文化有效融入高中地理课堂，提升素质教育的实效性，为学生后续地理学习提供保障。

  2026年01期 v.22;No.223 69-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1479K]
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• 项目化学习在初中道德与法治教学中的应用路径

  钱敏慧;

  随着教育理念的更新与课程改革的深入，项目化学习逐渐成为教学实践中的重要方法。项目化学习将理论知识与实际情境结合，能够为学生提供通过实践和体验来学习法律知识和道德规范的平台。分析项目化学习的基本理念、教学价值，以及项目化学习在道德与法治教育中的重要性，提出五个具体路径：结合实际，增强体验；跨学科融合，拓宽视野；情境模拟，加强互动；问题驱动，激发探索；总结反思，深化理解。教师通过这些路径实施项目化学习有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的批判性思维能力，培养具有社会责任感的公民。

  2026年01期 v.22;No.223 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1477K]
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人工智能+教育

• 以生成式AI构建英语课堂互动实践教学支架

  罗黎黎;

  生成式AI为教育数字化转型的深入推进提供了新的可能。在此背景下，教师要聚焦于生成式AI在高中英语课堂互动实践中的应用，构建适配的教学支架体系，探索其可行性、主要问题和有效策略。研究表明，以生成式AI构建英语课堂互动实践的教学支架，主要面临生成内容的准确性存在偏差、生成式AI使用存在异化风险、技术接入与资源配置不均等问题。教师可以建立多维度的生成内容校验与优化机制，构建人机协同的英语课堂互动实践模式，完善生成式AI的技术支持与资源保障体系，创新实践路径，实现高效教学。

  2026年01期 v.22;No.223 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1558K]
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• 基于人工智能技术的高中英语写作教学策略研究

  任志灵;

  传统高中英语写作教学侧重知识积累，学生往往通过记忆或模仿进行写作，个性化思维发展受到限制。教师探究基于人工智能技术的高中英语写作教学策略，分析其在高中英语写作教学中的应用优势，向学生分层推送多维素材，为学生提供智能学习辅助，完善评价反馈体系，达到提升学生英语语言表达丰富度、帮助学生及时扫清英语学习障碍、培养学生英语学习自我反思意识的教学目标。以人工智能工具DeepSeek为例，结合北师版高中英语选修一的内容展开具体分析，为人工智能辅助高中英语写作教学、提升学生写作水平和综合语言运用能力提供教学参考。

  2026年01期 v.22;No.223 78-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1523K]
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• DeepSeek类AI技术在初中历史教学中的融合与挑战

  朱翔宇;

  人工智能时代，DeepSeek类AI技术为初中历史教学带来了前所未有的机遇。DeepSeek类AI技术利用自身强大的优势，在初中历史教学活动的多个场景任务中，提供了多维度教学资源的支持、教学环节的搭建与完善、沉浸式学习情境的创设、互动式学习环节的参与、多元化评价活动的升级、多样化练习的优化、个性化学习的深化等全方位助力。这些融合不仅提升了教学的质量，还实现了学生学科素养的发展。在带来机遇的同时，初中历史教学也面临着诸如师生的适应性、教师角色的定位及AI技术自身技术层面和伦理风险等多种现实挑战。

  2026年01期 v.22;No.223 81-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1557K]
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• 生成式人工智能赋能高中地理教学设计“最优化”探索——以“农业区位因素”为例

  罗枢悦;刘宝康;

  生成式人工智能具有自主学习适应力强、内容输出快速高效、资源整合能力突出等特点，在高中地理教学中有较高的应用价值，与巴班斯基教学过程最优化理论“以最少时间与资源投入获取最优教学效果”的核心诉求高度契合。基于适切性，构建五个递进教学阶段，以湘教版高中地理必修二“农业区位因素”为例，结合天水花牛苹果本土实例开展教学设计，为一线高中地理教师运用生成式人工智能赋能高中地理教学设计“最优化”提供参考。

  2026年01期 v.22;No.223 85-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1653K]
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能力培养

• 基于数学学科融合培养高中地理综合思维的教学研究——以“时差和日界线”为例

  黄明龙;

  在当今教育改革中，学科融合成为提升教学质量的关键途径之一。在地理教学中，教师可以融合教学内容、教学方法与手段、教学评价与反馈，进行数学学科与地理学科融合教学的实践。地理学科中的“时差和日界线”教学具挑战性，涉及地球自转、空间思维、时差、日界线等方面的内容，地理教师可以结合数学中的教学模型、时间运算等知识，有效融合数学学科与地理学科，培养学生的综合思维。

  2026年01期 v.22;No.223 90-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1487K]
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• 数学模型在基于思维培养的化学教学中的应用——以“氢氧化钠变质”为例

  陈夏莉;

  数学模型具有高度的抽象性，教师将初中化学中的疑难问题转化为数学模型的过程是一个化难为易的过程，有利于引导学生运用数学模型学习化学知识，培育学生的学科素养。分析化学教学中数学模型的常见类型、应用原则、构建思路，从而以浙教版初中化学的“氢氧化钠变质”教学为例，阐述在化学教学中应用数学模型的实践路径。

  2026年01期 v.22;No.223 94-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1579K]
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• 在高中生物学教学中培养学生科学思维的方法

  张敏;

  在高中生物学教学中，培养学生的科学思维既是一个提升学生学术能力的要素，又是一个提高学生综合素养的核心途径。分析高中生物学教学中科学思维培养现状和重要性，深入探讨多种具体的实践方法，包括设计探究性学习任务，引导学生主动探索；强化课堂互动讨论，培养批判性思维；构建多元化的评价体系，全面评价学生思维发展；融入真实情境，加强思维训练，以期为实际教学提供有益的借鉴和参考。

  2026年01期 v.22;No.223 101-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1479K]
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• 初中地理视域下培养学生科学思维的课堂教学策略

  李文科;

  地理教学中普遍存在淡化科学思维培养的现象，初中地理教师应积极培育学生的科学思维。在教学目标的确定上，教师要将科学思维培养作为重要目标。在教学内容的选择上，教师要围绕科学思维培养精心梳理、系统建构。在教学过程的设计上，教师要将科学思维培养融入地理教学全过程。在教学评价的开展上，教师要开展多元化评价，促进学生科学思维的自主生发。

  2026年01期 v.22;No.223 104-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1477K]
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核心素养

• 基于真实情境培养态度责任的教学实践——以“生态系统的自我调节及其保护”一节为例

  柯珊珊;

  根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，重构教材内容，确定“生物与环境是统一的整体”教学主题。以“生态系统的自我调节及其保护”为课例，从培养态度责任的视角，以学生熟悉的厦门筼筜湖为情境，利用层层递进的问题和实例引导学生构建重要概念，以期落实生态文明教育，实现态度责任培养。

  2026年01期 v.22;No.223 107-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1535K]
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• 地理教学融入家国情怀的路径探析——以“风沙地貌”为例

  刘亦然;陈朝隆;

  开展家国情怀教育是落实立德树人根本任务的题中之义。以G219国道为线索，串联起“风沙地貌”教学内容，融入家国情怀素材，从厚植家国情怀的根基、维系家国情怀的纽带、培育家国情怀的价值追求三个角度探讨在地理教学中培养学生家国情怀的思路，旨在培养学生的家国情怀，落实立德树人根本任务。

  2026年01期 v.22;No.223 109-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1507K]
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资源平台

• “5+2发展课堂”教学模式的构建、实践与反思——新课改下高中课堂教学模式的实践研究

  李志国;沈磊;

  “5+2发展课堂”教学模式依据建构主义学习理论与深度学习教学理念而构建，强调尊重学生的主体地位，致力于激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地感知、理解和运用知识。在运用“5+2发展课堂”教学模式的过程中，教师要研究先进的教育理念，优化教学方法，聚焦于关键环节，边实践边总结，充分发挥其效能，更好地推进教学改革与发展。

  2026年01期 v.22;No.223 113-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 1525K]
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• 高中生物错题管理现状和策略认同调查与分析

  黄亚成;何斌;罗世明;刘林娅;

  以六盘水市民族中学为例，采用问卷调查法、访谈法对高中生物错题管理现状进行调查与分析，从中得出，学生错题管理总体水平较高，能够认识到错题管理对学习的重要性，对错题管理策略认可度较高，但对策略运用不佳且主动性不强。结合调查分析结果与教师访谈，提出“自改—互讲—共建—再测”的错题管理策略，旨在帮助学生养成良好的错题管理习惯，提升学生的学习成绩，为后续的错题管理提供依据。

  2026年01期 v.22;No.223 116-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1674K]
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• 新课标背景下初、高中生物学衔接分析——以“神经调节”内容教学为例

  王蕊;刘玉萍;孔繁君;苏旭;

  随着新课标的修订，教学衔接的重要性日益凸显。以“神经调节”为例，分析初、高中生物学课程标准的衔接要点，剖析初、高中生物学教材的编排意图，明确初、高中生物学知识的内在联系，合理设计教学案例，促进学生积极主动学习，构建完整的知识体系，提升学生的认知水平和综合素养。

  2026年01期 v.22;No.223 120-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 1490K]
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• 基于职业生涯规划教育的微专题案例开发研究——以“野生动物保护”为例

  廖小贝;易晓明;潘雪萍;袁毅君;

  对人教版初中生物学八年级下册内容进行职业生涯规划微专题设计，以“野生动物保护”为例，采用微专题形式，探讨在生物学教学中融入职业生涯规划的教学方法。教学以野生动物保护员的视角展开，采用主题式、讨论式、情境式、自主归纳式等教学策略，充分发挥学科特点，构建新型、高效、互动的课堂模式，增强学生的野生动物保护意识，培养学生积极探索的科学态度和敬畏生命的社会责任感。

  2026年01期 v.22;No.223 124-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1501K]
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• 投稿须知

  <正>《中学课程资源》由大连理工大学主办,是国家新闻出版署认定的首批学术期刊之一。国际标准连续出版物号:ISSN 1673-2634,国内统一连续出版物号:CN 21-1526/G4,邮发代号:8-272。本刊主要登载教育教学改革研究的新成果、新方法,力求创新性、前瞻性、实践性,助推课程改革,提高教师素质,助力学生学习,主要栏目有:理论研讨、教法探究、学科教学、课程设计、核心素养、能力培养、资源平台等。一、投稿要求1.我刊实行在线投稿,请登录网址https://www.dutp.cn/zxkczy/index.html注册投稿。

  2026年01期 v.22;No.223 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 524K]
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